PISA 2025: was die Zahlen zeigen – und was jetzt zählt

Wie PISA erhoben wird

Teilnehmende Länder und Volkswirtschaften 2025

91

OECD, PISA 2025 Results (Volume I)

Getestete Jugendliche weltweit

über 760'000

OECD, PISA 2025 Results (Volume I)

PISA (Programme for International Student Assessment) testet seit 2000 im Dreijahresrhythmus 15-Jährige – genauer: Jugendliche, die zu Beginn der Erhebung zwischen 15 Jahren und 3 Monaten sowie 16 Jahren und 2 Monaten alt sind. 2025 nahmen laut OECD 91 Länder und Volkswirtschaften teil, weltweit wurden über 760'000 Jugendliche getestet. Jedes Land zieht dafür eine national repräsentative Stichprobe von Schulen und danach von Lernenden, keine Vollerhebung.

Der Test dauert rund zwei Stunden am Computer und läuft in den Kernfächern mehrstufig adaptiv: Wer eine Aufgabengruppe gut löst, erhält schwierigere Folgeaufgaben. Der gesamte Aufgabenpool ist grösser, als eine einzelne Person bearbeiten kann, jede Person beantwortet also nur einen Ausschnitt. Länderwerte werden deshalb mit Item-Response-Theorie und «Plausible Values» statistisch geschätzt, nicht direkt aus Einzelpunkten addiert.

Jeder Zyklus hat eine Hauptdomäne mit mehr Testzeit und Detailauswertung; 2022 war das Mathematik, 2025 die Naturwissenschaften. Lesen und Mathematik laufen trotzdem über Ankeraufgaben mit, was Trendvergleiche über mehrere Zyklen erlaubt. Neu 2025 kam ein digitales Testgebiet dazu, in Schweizer Medien als «modellbasiertes Problemlösen» bezeichnet. Nach dem Kompetenztest folgt ein rund einstündiger Fragebogen zu Familie, Sprache zu Hause und Technologienutzung.

Wie man die Zahlen seriös liest

Ein einzelner Punktwert oder eine Rangposition sagt wenig: PISA-Werte sind statistische Schätzungen, kleine Abstände zwischen zwei Ländern oder zwei Erhebungsjahren sind oft nicht signifikant. Aussagekräftiger sind Trends über mehrere Zyklen und Verteilungen statt Mittelwerte.

Ein Beispiel aus dem aktuellen Bericht: 2025 erreichten in der Schweiz noch 65,4 Prozent der 15-Jährigen gleichzeitig die Mindestkompetenzstufe in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften – 2015 waren es 73,3 Prozent, der OECD-Durchschnitt 2025 liegt bei 57,3 Prozent. Dieser Sockel-Anteil ist für Schule und Berufsbildung oft aussagekräftiger als ein paar Punkte Differenz im Mittelwert.

Vorsicht auch bei vermeintlich guten Nachrichten: Auswertungen des Berichts zeigen, dass sich der Abstand zwischen sozial benachteiligten und privilegierten Jugendlichen bei den Mindestkompetenzen verringert hat – nicht in erster Linie, weil benachteiligte Jugendliche aufgeholt haben, sondern weil der Anteil mit Mindestkompetenzen auch bei privilegierten Jugendlichen zurückging. Wer nur die Differenz meldet, ohne zu prüfen, welche Gruppe sich wie verändert hat, liest die Zahl falsch.

PISA bildet zudem nur die nationale Ebene ab. Für Kanton oder Schulgemeinde bleiben ZAP-Statistik, BFS-Zahlen und kantonale Evaluationen die massgeblicheren Quellen. Und der Elternfragebogen zeigt Zusammenhänge, etwa zwischen Bildschirmzeit und Leseleistung – das sind Korrelationen aus einer Momentaufnahme, kein Ursachennachweis für rückläufige Werte.

• PISA 2022: die Vorgänger-Auswertung
• Wie die Schweiz Schulleistungen misst

Die Schweizer Resultate 2025 im Überblick

Mathematik

499 Punkte

OECD-Durchschnitt: 463 Punkte

Naturwissenschaften (Hauptdomäne 2025)

501 Punkte

OECD-Durchschnitt: 482 Punkte, stabil seit 2015

Lesen

470 Punkte

OECD-Durchschnitt: 461 Punkte, 2015 noch 492 Punkte

Modellbasiertes Problemlösen (neu 2025)

520 Punkte

OECD-Durchschnitt: 500 Punkte

Die Schweiz liegt 2025 in allen vier gemessenen Bereichen über dem OECD-Durchschnitt und gehört in Mathematik und beim neuen digitalen Problemlösen europaweit zu den zwei bis drei besten Ländern, meist knapp hinter Estland. Gegenüber 2015 sind Lesen und Mathematik jedoch spürbar zurückgegangen, während die Naturwissenschaften stabil blieben – ein Muster, das sich laut OECD in vielen Teilnehmerländern zeigt.

Unter dem Durchschnitt wächst der Anteil ohne gesicherte Grundkompetenzen: Auswertungen des nationalen Berichts beziffern den Anteil ohne Mindestkompetenz im Lesen auf 28,8 Prozent (2015: 19,9 Prozent), in Mathematik auf 23,2 Prozent und in Naturwissenschaften auf 20,7 Prozent. Jugendliche aus sozial benachteiligten Verhältnissen erreichen die Mindestkompetenzen in allen drei Bereichen deutlich seltener als Jugendliche aus privilegierten Familien; auch Erstsprache und Migrationshintergrund hängen mit den Ergebnissen zusammen.

Der Bericht zeigt zudem eine hohe Nutzung digitaler Medien: Laut Fragebogen verbringt fast die Hälfte der Jugendlichen an Schultagen ein bis drei Stunden auf sozialen Netzwerken, rund ein Drittel mehr als drei Stunden. Schweizer Jugendliche setzen zudem statistisch signifikant häufiger KI-Werkzeuge für Schulaufgaben ein als der OECD-Durchschnitt.

• Chancengerechtigkeit und Schulleistung

Warum das für die Schweizer Berufsbildung besonders zählt

In kaum einem anderen OECD-Land münden so viele Jugendliche nach der obligatorischen Schule direkt in eine betriebliche Lehre statt in eine weiterführende Vollzeitschule. Genau dort trifft der wachsende Anteil ohne gesicherte Grundkompetenzen unmittelbar auf den Arbeitsmarkt, ohne den Puffer zusätzlicher Schuljahre.

Der Schweizerische Gewerbeverband (sgv) hat rund 2'900 Ausbildungsverantwortliche befragt: Jeder fünfte Lehrbetrieb erwägt, die Zahl der Lehrstellen wegen fehlender Grundkompetenzen zu reduzieren, bei Kleinstbetrieben mit weniger als zehn Vollzeitstellen sinkt die Ausbildungsbereitschaft bei fast einem Drittel. sgv-Direktor Urs Furrer bringt es auf den Punkt: Betriebe investierten viel Zeit und Geld in die Ausbildung, dafür müssten Jugendliche beim Lehrbeginn zuverlässig lesen, schreiben und rechnen können.

Der sgv fordert deshalb mehr Gewicht auf Lesen, Schreiben und Rechnen in der Volksschule, frühzeitiges Erkennen von Lücken und transparentes Bildungsmonitoring – ausdrücklich nicht den Ersatz von Grundfertigkeiten durch digitale Hilfsmittel.

Was das für den Ziffli-Alltag bedeutet

Die PISA-Lücke zeigt sich bei 15-Jährigen, entsteht aber grösstenteils früher: unsichere Kernoperationen, lückenhafter Wortschatz und ungeübtes Leseverständnis in der Primarschule werden Jahre später zum Testresultat. Ziffli setzt dort an, wo Automatisierung beginnt – Klassen 1 bis 6, mit Übungsserien zu Kernoperationen, Wortschatz und Textverständnis nach Lehrplan 21, mit wiederholter statt einmaliger Übung.

Ehrlich bleibt: Ziffli ist keine amtliche Stelle, keine Diagnose und kein Ersatz für Unterricht oder PISA-Test. Eine Übungs-App erreicht zudem in erster Linie Familien, die bereits nach Übungsmöglichkeiten suchen – jenes Muster bezahlter Zusatzförderung, das laut SKBF schon heute sozial ungleich verteilt ist. Wer allein auf Software setzt, um die wachsende Sockel-Lücke zu schliessen, verwechselt ein Zugangsproblem mit einem Werkzeugproblem.

Der Beitrag, den Ziffli leisten kann, bleibt deshalb bescheiden, aber konkret: kurze, planbare, tägliche Übungszeit für Grundfertigkeiten so ruhig und reibungsarm gestalten, dass sie tatsächlich stattfindet. Der grössere Hebel gegen die wachsende Lücke bei den Grundkompetenzen bleibt Schule und Bildungspolitik, nicht eine einzelne App im Kinderzimmer.

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